Tratará de explicar el desarrollo y la formación de
los conocimientos recurriendo al proceso central de la equilibración, entendido
éste como estados en los que se articulan equilibrios aproximados, desequilibrios
y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a dar cuenta de un equilibrio móvil
y en constante superación, siendo por lo tanto un proceso y no un estado.
Las ideas
más importantes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget son
las siguientes:
a- El funcionamiento de la
inteligencia:
En el modelo piagetiano,
una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es
un organismo vivo que
llega al mundo con una herencia biológica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Piaget
cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en
términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están
muy organizados en sistemas coherentes y estos
sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN.
La asimilación se
refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio.
Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).
Asimilación
y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.
Para Piaget asimilación y
acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El
equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto,
que gobierna la relación entre
la asimilación y la
acomodación.
b- El concepto de Esquema.
El concepto de esquema
aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo
de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
Para Piaget,
un esquema es una estructura mental determinada
que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente,
que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente.
Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le
permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen
los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget
se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones
mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
c-El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y
acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas
es cambiante de modo que la evolución intelectual es la
evolución de esta relación asimilación /
acomodación.
Para Piaget
el proceso de equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El
equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El
equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El
equilibrio se traduce en una integración jerárquica
de esquemas diferenciados.
Pero en el
proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma
importancia: ¿qué ocurre cuando el
equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es
decir, cuando entran
en contradicción bien
sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el
equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca
permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,
investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le
hace volver de nuevo al
equilibrio cognitivo.
d- Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teoría de Piaget,
el desarrollo Intelectual está
claramente relacionado con el desarrollo biológico.
El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también esencialmente
cualitativo: la evolución de la inteligencia supone
la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de
esquemas cualitativamente diferentes.
La teoría de Piaget
descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
e- Implicaciones educativas de la
teoría de Piaget
Piaget parte
de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera".
Para
él la educación tiene
como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que
ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales
opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben
ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico
piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.
Las
implicaciones del pensamiento piagetiano
en el aprendizaje inciden
en la concepción constructivista
del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano
sobre el aprendizaje son:
1. Los
objetivos pedagógicos deben, además de
estar centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2. Los
contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo
natural.
3. El
principio básico de
la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un
proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende
del nivel de desarrollo del
sujeto.
6. El aprendizaje es un
proceso de reorganización cognitiva.
7. En
el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el
aprendizaje.
9. La
experiencia física supone
una toma de conciencia de
la realidad que facilita
la solución de problemas
e impulsa el aprendizaje.
10. Las
experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de
vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
e- Algunos ejemplos prácticos
En el caso
de los bebés, por ej., cuando el mismo trata de succionar el pezón de la madre,
al principio le cuesta, pero poco a poco ya encontrará más facilidad para
encontrar y succionarlo. Incluso después, logrará succionarse el dedo pulgar,
un dedo del pie, pero sabrá diferenciar bien que el pezón lo succiona para
alimentarse, se dice que lo asimiló a ese esquema.
Cuando el
niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de
papel, garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de
aprendizaje. Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el
cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en
el que interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el
cuadrado entre los demás cuadriláteros. Primero asimila el concepto de cuadrado
y luego, con la orientación del maestro, acomoda ese concepto y puede
distinguir al cuadrado de los demás cuadriláteros.
Damos plasticina
a diferentes niños y les decimos que empiezen a trabajar. Al rato algun0s dirán
que tiene menos que otros. Acá vemos un
ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de forma piensan que tienen menos, o sea,
que se les explicará (asimilación) y ellos comprenderán luego (acomodarán la
idea de que no tienen menos) y seguirán trabajando en la construcción de
diferentes formas.
Fuente: Teorías del Aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vigostky. Psicología de la Educación. Sra. María Julia Pedronzo. Mayo/2012
